viernes, 10 de diciembre de 2010

PROTOCOLO DE COMUNICACIÓN DE AETAPI

AETAPI  ha elaborado un protocolo para el tratamiento de la información en los medios de comunicación sobre noticias de autismo. Queremos contribuir a su difusión, no sólo,  porque  esta inciativa ayuda a desmitificar algunas informaciones exageradas o falsas que se dan sobre el trastorno del espectro autista, sino también, porque es necesario transmitir una visión positiva sobre las personas que tienen trastorno del espectro autista como algo imprescindible para su inclusión social.

Podeis descargar el documento en el siguiente enlace:
 Protocolo de Comunicación

jueves, 9 de diciembre de 2010

LUIS EL MAQUINISTA

Otra bonita iniciativa, a través de este cuento podemos explicar a compañeros de clase, hermanos, amigos..., como introducir en el juego a un niño que tiene trastorno del espectro autista. Merece la pena.

      Enlace:  Luis el maquinista



martes, 7 de diciembre de 2010

INVESTIGACIONES SOBRE LAS CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO SOCIAL

Vivimos un momento de exceso de información sobre las investigaciones realizadas para buscar las causas de los trastornos del neurodesarrollo (Trastornos del espectro Autista, Trastornos Específicos del Lenguaje) Hay una gran variedad de estudios sobre las áreas del cerebro afectadas o sobre la multitud de genes implicados.

La base genética del autismo está más allá de fuera duda. Quedan completamente descartadas entonces, todas aquellas teorías que basan su causa únicamente en un factor ambiental. ¿Pero que se sabe de las investigaciones genéticas?.
- Se sabe que no hay un solo gen, sino que son varios los genes implicados. También que un mismo gen puede tener diferentes funciones en los mencanismos cerebrales.
- Se sabe que no sólo están varios genes implicados, sino que además existen variaciones genéticas que determinan los factores de riesgo.
- Se sabe que también existen otros factores que hacen que esas variaciones genéticas interaccionen entre sí o con el medio y que determinan en que forma se desarrolla el trastorno del espectro autista. Es este último aspecto es donde, ahora mismo, está el mayor interrogante.
Fuente: Ponencia de J. Artigas en el Congreso Internacional de Autismo de Toledo 2010.
Algo parecido pasa con los Trastornos Específicos del Lenguaje, también se sabe que su causa tiene una base genética. En el artículo  "Factores genéticos en el desarrollo del Lenguaje", de este mismo año,  se cita como conclusiones:
La mayoría de los trastornos del lenguaje obedecen a variaciones en múltiples genes. Se precisan estudios longitudinales con amplias muestras que incluyan datos genéticos y ambientales para poder profundizar en los factores que afectan al desarrollo del lenguaje.
Fuente: Revista Neurología

En cuanto al funcionamiento cerebral una de las teorías más estudiadas en la actualidad es la de "las neuronas espejo". Las neuronas espejo son aquellas que se activan, tanto cuando estamos haciendo una acción, como cuando vemos a otra persona realizar la acción, de tal manera que no solo nos ayudan a aprender por imitación, sino que también nos ayudan a saber que piensan o sienten las personas que estamos observando.
Tal y como explicó J. Artigas en el Congreso Internacional de Autismo 2010 de Toledo, podría ser que se produjera una falta de activación de las neuronas espejo en el trastorno del espectro autista. A nivel cognitivo, esta falta de activación tendría estrecha relación con la "Teoría de la Mente". Así mismo, también podrían estar implicadas en el lenguaje. Existe un estudio que se está realizando por un equipo de investigadores de la Facultad de Psicología de la Universidad de Santiago de Compostela junto con la Universidad de Zaragoza, sobre la dificultad del aprendizaje por imitación en los trastornos del espectro autista.
Fuente: Ponencia de J. Artigas en el Congreso Internacional de Autismo de Toledo 2010.
Artículo. "Noticia RedPeriodistas.Es"
Artículo: La voz de Galicia

Desde cómo aprendemos a hablar, a escribir o a conducir, hasta por qué se revuelve nuestro interior cuando vemos el sufrimiento de otra persona... siempre están detrás las neuronas espejo, uno de los grandes descubrimientos de las últimas dos décadas. Este es el comienzo del vídeo que os dejamos a continuación del programa Redes. Eduard Punset junto al neurocientífico Marco Iacobon explican de una manera clara que son estas neuronas y que implicación tienen en la forma de aprendizaje, e incluso en la adquisición del lenguaje.
Al final del video se habla de la relación que tienen las neuronas espejo con el autismo, y aunque, hay dos afirmaciones con las que no estamos de acuerdo, (la primera Eduard Punset llama al autismo enfermedad mental, y como ya hemos dicho es un trastorno del neurodesarrollo; y la segunda Marco Iacobon dice que las personas con autismo no quieren relacionarse socialmente) es un video interesante de ver.

miércoles, 1 de diciembre de 2010

ACTAS Y CONCLUSIONES DEL CONGRESO DE AETAPI

Aetapi ya ha publicado en su página web las actas y conclusiones del pasado Congreso que se celebró en Zaragoza. Observamos con gran entusiasmo un movimiento por parte de los profesionales hacia una forma de trabajar nueva, basada en la planificación centrada en la persona y en los derechos de las personas con discapacidad, en la que nosotros hemos creído desde el principio, y que aunque a veces con mucho esfuerzo, nos empeñamos en seguir adelante.

Compartimos con vosotros alguna de las conclusiones:

"Se nos plantea un precioso desafío profesional, que no es otro que el de plantear nuestras intervenciones también desde una perspectiva dinámica y cambiante en función de los diferentes desarrollos de las personas."

"Esto supone la asunción de nuevos y cambiantes roles profesionales, que debemos entender; para los que debemos formarnos y aplicar desde perspectivas cada vez más centradas en la persona"

"Las Buenas Prácticas para el desarrollo de vidas más plenas, deben centrarse no sólo en las necesidades de las personas y en la elección de una buena metodología. Se hace cada vez más necesarias evaluaciones de nuestra fiabilidad en lo que hacemos. Es decir, que aquello que decimos que vamos a hacer y cómo lo vamos hacer, se haga fielmente."

"El desarrollo de las Buenas Prácticas tienen sentido, se acercan más a su misión, en la medida que logramos tener un impacto sobre las vidas y que logramos resultados personales orientados a mejoras de la Calidad de Vida y finalmente a la Felicidad."


Ver mas :      Conclusiones del Congreso             Actas del Congreso

jueves, 25 de noviembre de 2010

PAUTAS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN El HOGAR

1. ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE AL NIÑO
  • Hablarle más despacio
  • Pronunciar claramente las palabras
  • Utilizar frases sencillas, adaptadas a su nivel de producción y comprensión.
  • Recalcar palabras y frases que queremos que el niño aprenda, partiendo de sus intereses.
  • Evitar enunciado interrumpidos y desordenados.
  • Hablar a menudo. Autoinstrucciones en voz alta (hablamos de lo que hacemos, dandonos intrucciones acompañando a la acción con modelos simples de lenguaje) o Habla paralela (hablamos sobre lo que el niño hace acompañando a la acción)
2. POTENCIAR Y FAVORECER LOS INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS CON EL NIÑO.
  • Atender y escuchar todos los intentos comunicativos del niño.
  • Adoptar una actitud positiva ante el niño, hacerle ver que nos interesa lo que nos dice y nuestro contento por sus esfuerzos en contarnos cosas.
  • Tener todos los días un tiempo destinado para hablar y jugar con el niño.
  • Orgarnizar el ambiente de modo que se multipliquen los momentos que el niño necesita o se siente motivado para comunicar. (Identificar actividades y objetos de su interés, dificultar el acceso a ellos para que necesite ayuda, darle lo que quiere a poquitos para que pida más, usar juguetes que sean para dos, sorprender con cosas nuevas, hacer comentarios de lo que está mirando o haciendo, cometer equivocaciones para llamar su atención "estupidez creativa"y proporcionarle la posibilidad de hacer elecciones)
  • Técnicas de Expasión y Extensión. Repetimos el enunciado del niño mejorandolo o ampliandolo a modo de comentario natural.
  • Evitar la correción directa (Asi no se dice, lo dices mal...) Utilizar estrategias que favorezcan la autocorreción (Correción Indirecta, petición de aclaración de mensaje, preguntas de alternativa forzada)
Fuente: Pautas Orientativas para la estimulación del lenguaje en ambientes naturales: el hogar y la escuela. Servicio de Atención Temprana de Lebrija. Maria Gortazar
Artículo completo

sábado, 20 de noviembre de 2010

CREACIÓN DEL FORO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre, por la que se crea el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad y se establecen sus competencias, estructura y régimen de funcionamiento.

Enlace BOE

miércoles, 17 de noviembre de 2010

HISTORIAS SOCIALES - GUIONES SOCIALES

HISTORIAS SOCIALES
Las Historias Sociales son cuentos cortos ajustados a un formato y directrices especificos. Se utilizan para enseñar habilidades sociales, normas de comportamiento, explicar conceptos abstractos, etc. Suelen dar respuesta a situaciones que provocan dificultades a los niños con TDS.

Aunque en un principio fueron diseñadas para personas con Sindrome de Asperger, su uso se ha generalizado a niños con distintos perfiles con las adaptaciones necesarias a sus caracteristicas.

Su narración se ajustará a los niveles de comprensión y capacidades del niño, trasmitiendo información relevante y teniendo en cuenta su perspectiva, sus habilidades y sus intereses.El resultado de la Historia Social es un cuento personalizado que transmite información valiosa de una manera reconfortante.

Desarrollar, escribir e implementar historias sociales efectivas requiere de varios elementos:

-Determinar el tema. Suelen dar respuesta a situaciones de dificultad, inquietud, confusión, etc.
-Reunir información para la Historia. Un entendimiento profundo de la situación es necesario para determinar que información es útil incluir y cual se puede descartar.
-Debe ser desarrollada en concordancia con diversos factores individuales (edad, habilidad lecto-escritora, intervalo de tiempo de atención, nivel de representación, etc) e incorporar preferencias e intereses.
-Se debe considerar la posibilidad de una interpretación literal.
- Se escriben en primera o tercera persona.

TIPOS DE ORACIONES.

- Descriptivas. Definen objetivamente dónde ocurre la situación, quienes están involucrados, que hacen y por qué. También pueden explicar comportamientos.
- De Perspectiva. Describen los estados internos de las personas, estados físicos, perspectiva de percepción, pensamientos, creencias y motivaciones.
- Directivas. Afirmaciones que definen lo que se espera como respuesta a una determinada situación. Orientan la conducta.
- De control. Identifican estrategias útiles que les sirvan para recordar la información, darle seguridad o definir su propia respuesta.

La Historia Social siempre debe describir mucho más que dirigir, esto lo tendremos en cuenta a la hora de decidir la proporción de oriaciones.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)


GUIONES SOCIALES
Los guiones sociales son descripciones explícitas de la secuencia de pasos a realizar en una situación específica. A través de ellos se puede enseñar a los niños el comportamiento que se espera de él ante determinadas situaciones de interacción, conversación o juego social.

Pueden tener diferentes grados de complejidad, y como las historias sociales, deben de tener en cuenta la edad del niño, habilidad lecto escritora, nivel de representación, etc.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

XV CONGRESO NACIONAL AETAPI

Mañana dará comienzo el XV Congreso Nacional de la Asociación Española de Profesionales del Autismo (AETAPI), en Zaragoza.

Con este congreso AETAPI asume el reto de "representar y orientar a los profesionales del ámbito educativo, sanitario y social, para que puedan mejorar la calidad y la ética de su ejercicio profesional mediante la promoción del conocimiento, la colaboración y la participación". Por ello, y bajo el lema "Reflexionando juntos para actuar mejor", este XV Congreso quiere ser un punto de encuentro y reflexión para los diferentes profesionales en el ámbito de la atención a personas con TEA

¡ALLÍ ESTAREMOS!

lunes, 8 de noviembre de 2010

POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA

TERAPIAS Y TRATAMIENTOS


El Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III (J. Fuentes, M.J. Ferrari, L. Boada, E. Touriño, J. Artigas, M. Belinchón, J.A. Muñoz, A. Hervás, R. Canal, J.M. Hernández, A. Díez-Cuervo, M.A. Idiazábal, F. Mulas, S. Palacios, J. Tamarit, J. Martos, M. Posada), publicó una Guía de  BUENAS PRÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA, a continuación os dejamos algunas de sus conclusiones:

"Se puede establecer que no hay un único método universal de tratamiento óptimo para estos trastornos."

"Cuando las guías consultadas avalan un uso experimental de ciertos tratamientos, esta recomendación no se refiere a su aplicación clínica en una persona ‘por si resultara efectivo’, sino a su aplicación en el marco de un diseño experimental controlado, sometido a la valoración de un Comité de Bioética, de acuerdo con la legislación vigente de protección de menores y con carácter gratuito."

"Existe un consenso en que la educación –con especial incidencia en programas para el desarrollo de la comunicación y la competencia social– y el apoyo comunitario son los principales medios de tratamiento. Estos aspectos se deben complementar, en ocasiones, con medicación y otros programas terapéuticos, como los programas para problemas específicos de conducta o la terapia cognitivoconductual para los problemas psicológicos asociados en personas de nivel de funcionamiento más alto."

"Un buen tratamiento de los TEA debe ser individualizado. Debe ser estructurado. Debe ser intensivo y extensivo a todos los contextos de la persona, la participación de los padres y las madres se ha identificado como un factor fundamental para el éxito."

"El Grupo de Estudio apoya la escuela inclusiva, con la integración del profesorado especializado, del alumnado con necesidades educativas especiales y del sistema educativo especial en una sola red educativa general, comprensiva y adaptada a la diversidad."

TRATAMIENTOS SIN EVIDENCIA DE EFICACIA Y NO RECOMENDADOS

Doman-Delacato. Defiende que, mediante manipulaciones, movimientos y ejercicios físicos del cuerpo, se reparan las vías nerviosas que puedan estar dañadas. Es intensivo y de alto coste económico.No se han demostrado los beneficios que propugnan sus proponentes y puede resultar altamente perjudicial en algunos casos por la enorme presión a la que se somete a la familia.

Terapias asistidas con animales. Los medios de comunicación informan periódicamente sobre el supuesto interés de utilizar animales en el tratamiento del autismo (delfines, perros o caballos). No existe ninguna revisión sistemática que apoye científicamente el uso terapéutico de animales en esta población.  El Grupo de Estudio entiende que es exagerado hablar de un posible efecto específico de los animales en las personas con autismo, y señala que la relación con ellos puede resultar agradable, al igual que para la población general. También insiste en que las personas son los mejores agentes terapéuticos para pacientes con TEA.

Lentes de Irlen;     Comunicación Facilitada;     Terapia Psicodinamica;     Secretina;                            Terapia Antimicótica;     Tratamiento con quelantes;           Inmunoterapia;

TRATAMIENTOS CON EVIDENCIA DÉBIL DE EFICACIA  Y SÓLO  
RECOMENDADOS  EN ESTUDIOS EXPERIMENTALES

Integración Auditiva. Consiste en escuchar a través de unos auriculares música modificada electrónicamente en función de las respuestas obtenidas en la persona en un audiograma previo (Tomatis, Berard, Samonas, etc.) Hay que ser conscientes del coste económico que implica y del riesgo de pérdida de capacidad auditiva que conllevan. El grupo de Estudio muestra su preocupación por la expansión de esta práctica en nuestro medio, ya que en el mejor de los casos sería un tratamiento experimental. Además, presenta la complicación añadida de que cada terapeuta parece realizar su propia versión de estos métodos sin seguir un protocolo estandarizado de actuación.

Integración Sensorial. Consiste en hacer que el niño o niña, en sesiones de juego dirigido, efectúe ciertas acciones y movimientos o reciba determinados estímulos sensoriales con el fin de ayudarle a percibirlos, procesarlos e integrarlos adecuadamente. A pesar de utilizarse frencuentemente en algunos países, no existe evidencia de su eficacia como tratamiento de los síntomas nucleares del los TEA, por lo que aconsejan su uso en todo caso de forma experimental y sin restar medios a los tratamientos principales de los TEA.

Psicoterapias Expresivas;    Vitaminas y Suplementos Diéteticos;        Dietas sin gluten y Caseina.

 TRATAMIENTOS CON EVIDENCIA O EVIDENCIA DEBIL DE EFICACIA Y  RECOMENDADOS

Promoción de Competencias Sociales. En ellos se incluyen las historias y guiones sociales, la intervención guiada por alumnado sin dificultades, el aprendizaje de competencias sociales, el entrenamiento en habilidades mentalistas, las intervenciones basadas en el juego y la intervención para el desarrollo de relaciones. El Grupo de Estudio recomienda utilizar los sistemas de fomento de las competencias sociales, aunque reconoce que es necesaria una evaluación científica de estos sistemas.

Intervenciones Conductuales. El Grupo de Estudio señala que los programas conductuales y las técnicas basadas en las teorías del aprendizaje son elementos fundamentales en el apoyo a las personas con autismo, tanto para fomentar su desarrollo como para afrontar los problemas del comportamiento. Por ejemplo, el  APOYO CONDUCTUAL POSITIVO  ha supuesto una herramienta fundamental, técnica y éticamente, para ayudar a las personas con conductas problemáticas. Sin embargo, el error surge cuando se confunde un amplio campo de intervención pedagógica con un programa concreto, el propuesto por Lovaas. Aunque históricamente se le reconoce el valor de haber sido el primero en introducir estrategias educativas como tratamiento de los TEA, la terapia Lovaas es un tratamiento que no incorpora el conocimiento actual sobre las alteraciones cognitivas y emocionales de los TEA.

Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación. ;  El Grupo de Estudio recomienda estas técnicas para fomentar la comunicación; sobre todo, en las personas no verbales con TEA. El hecho de que algunas de estas personas tengan una buena memoria para la información visual facilita un aprendizaje basado en claves visuales, que debe considerarse como complemento importante de otros programas educativos y sociales.

 Sistema TEACCH.     Terapia Cognitivo-Conductual;      ISRS en Adultos con TEA
Estimulantes en TEA + TDA/H           Risperidona.

Articulo Completo : Guia Buenas Prácticas Tratamiento TEA

jueves, 4 de noviembre de 2010

INCLUSIÓN EDUCATIVA

Hoy en día nadie niega que la Inclusión Educativa es un derecho. Un derecho que es díficil llevar a la práctica, tanto por falta de recursos como por desinformación por la propia Inclusión.

Necesitamos un cambio de mentalidad tanto en profesionales como en las familias, no se trata sólo de la presencia física de niños con TDS en colegios ordinarios, sino dar respuestas educativas a toda una diversidad de alumnado, niños con n.e.e. ente ellos.

La información es la mejor vía que tenemos para hacer de la inclusión una realidad, y proporcionar información es lo que pretendemos con el siguiente artículo.

inclusión

domingo, 31 de octubre de 2010

MARIA Y YO

Hoy se ha estrenado en el cine Los Angeles la película documental "Maria y Yo", basado en el libro de Miguel Gallardo.

Si no habeis tenido oportunidad de leerle, os le recomendamos. En pocas páginas cuenta con una sensibilidad y una naturalidad especial, la historia de un viaje que hacen Miguel Gallardo y su hija María, una niña de 12 años con autismo, de Barcelona a Canarias.


Para los que sí hemos leido el libro, estoy segura, que esta película documental no nos defraudará. Se presentó en el festival de cine de San Sebastián con gran éxito, y desde aquí queremos contribuir con nuestro granito de arena para ayudar en su difusión. Podeis encontrar más información en el blog maria y yo o en la pagina de facebook de la película http://www.facebook.com/mariayyo.

De momento podemos ver un cortometraje de animación que realizó Miguel Gallardo con la colaboración de la Fundación Orange.


sábado, 30 de octubre de 2010

HOY VAMOS A ...

En ocasiones, se hace difícil para los niños algunas situaciones cotidianas como ir al supermercado,  al médico o al algún lugar nuevo para él. Otras veces, somos los propios padres los que tenemos reparo a la hora de enfrentarnos a situaciones que creemos que pueden ser difícil para los niños.Para evitar este tipo de situaciones, es importante tener estrategias que nos ayuden. Algunos consejos útiles pueden ser:

- Anticipar con apoyos visuales donde vamos a ir (panel de rutina diaria o el semanal) en el caso de lugares nuevos, puede ser útil utilizar fotografías o dibujos del lugar, de los elementos, herramientas u objetos que allí se encuentren, de las personas que puedan estar, etc.
Par ir al supermercado podemos recortar con el niño  las fotografías de los productos que vayamos a comprar (por ejemplo de folletos de publicidad) después las podemos pegar en una hoja de papel a modo de pequeña lista de la compra, además de anticiparle lo que vamos a hacer, el niño se puede encargar  de meter al carro los productos escogidos.
- Creación de una historia social. En forma de cuento corto, ajustado al niño, que contenga información relevante de dónde y cuando ocurre la situación, quién está involucrado, qué está ocurriendo y porqué.En próximas entradas ampliaremos más información sobre las historias sociales, como se realiza y algunos ejemplos.
- Panel o lista de normas, visual y siempre con estrategias de conducta correctas de alternativa ante  las incorrectas.
- Juego. Muy útil por ejemplo para ir al médico o al dentista, días antes podemos jugar con él, con sus hermanitos o con los muñecos y hacer una representación de lo que va a suceder

Éstas y otras estrategias, las podéis encontrar en unas interesantes guias creadas por  The National Autism Society  traducidas a la lengua castellana por iniciativa de la Federación Autismo Andalucia  y que se pueden descargar desde la página Espectro Autista. Info, os dejamos los enlaces de alguna de ellas.

Ir a la Peluquería           Ir al dentista                Ir al médico              Ir de compras   

viernes, 29 de octubre de 2010

EL CAZO DE LORENZO

Con palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar...
El cazo de Lorenzo llena un vacío, conmueve al lector, sea cual fuera su edad. Pero lo que más llama la atención es la sencillez del dibujo y del concepto.


http://www.editorialjuventud.es/3781.html

Bienvenidos al nuevo blog de Andares

Hola a todos, os damos la bienvenida al nuevo blog de Andares, que pretende ser una nueva vía de comunicación entre la asociación y  las familias, profesionales o cualquier persona interesada en el conocimiento de los trastornos del desarrollo social.
Con esta iniciativa, como con todas las que llevamos a cabo en la asociación, pretendemos promover, como objetivo final, la inclusión social y escolar de todos aquellos niños y jóvenes de Cantabria que tenga cualquier tipo de trastorno en la comunicación y en la socialización.
Utilizaremos información que ayude tanto a la intervención, como a la sensibilización social de los trastornos del desarrollo social, así como información relativa al funcionamiento de la asociación.